Conductisme

toc =INTRODUCCIÓ =

** En el camp de la psicologia, el **** Conductisme **** defenssa que //“el comportament ha de ser l'únic objecte d'estudi de la psicologia//”, per això descriu les posicions que s'estenen de la creença que l'estudi del comportament té un valor independent d'altres preocupacions. Per tant, els termes mentals (creença, objetius, afectes etc.) no tenen cap interès per a determinar la conducta. El psicoleg John Broadus Watson ** (1878-1958) va ser el representant més important d'aquest moviment. Watson afirmava que la conducta era una qüestió de reflexos condicionats originats per diferents estímuls procedents del medi ambient, és a dir, de respostes apreses que expressen la capacitat dels éssers vius d'adaptar-se al entorn. Considerant que els tres únics instints innats eren: la por, la ira i l'amor. Açò represetava una ruptura substancial amb la psicologia del moment, que utilitzava el mètode d'introspecció i rebutjava la valia de l'estudi del comportament. A partir d’aquest moment, començaments del ** s. XX, sorgeix el conductisme (//behaviorisme//) com a reacció extrema enfront de l'especulació i de l'introspeccionisme dominants en la psicologia de l'època. ** L’obra de Watson es va basar en els experiments d’**Ivan Petrovich Pavlov** (1849-1936), aquest Fisioleg rus va estudiar les respostes dels animals al condicionament, denominat avui dia “[|condicionament clàssic]”. Aquest es basa en els reflexos essencialment depresos, en el seu estudi del sistema digestiu del gos, que accentuà fortament la fisiologia i el paper dels estímuls a produir respostes condicionades. Per aquesta raó, han descrit a Watson sovint com el psicòleg del SR (estímul-resposta).



media type="youtube" key="kuAVOQixBl8" width="449" height="372" align="center"

Edward L. Thorndike i B.F. Skinner, van posar èmfasi en el valor del reforç. La llei primària de l'aprenentatge de Thorndike era la llei de l'efecte. Aquesta llei va més endavant que els teòrics anteriors, perquè estableix que l'aprenentatge no depenia solament del fet que l'estímul i la resposta es presentessin junts sinó dels efectes que seguien a la resposta. Va observar que si la conducta no tenia un reforç s'afeblia, és a dir que la recompensa afavoreix les connexions i el càstig no les afebleix sinó que les modifica. Miller introdueix la motivació en aquest esquema. L'impuls intern és la base de la motivació. Qualsevol resposta que serveixi per reduir l'impuls es reforça i per tant és apresa. La reducció de l'impuls és per tant l'operació bàsica en l'aprenentatge, perquè significa una recompensa. La tendència a imitar també s'aprèn, si la resposta és igual a la d'un altre i li serveix per reduir l'impuls, per tant la conducta imitativa és recompensada i s'aprèn. Miller i Dollard afirmen que la persona neurótica té tres característiques: és desgraciada, es comporta com una persona nècia en certs aspectes de la seva vida i té símptomes. L'element fonamental és l'impuls après per por. La neurosi s'aprèn i també es pot desaprendre. Qualsevol conducta independent augmentarà l'impuls de por mentre que la conducta de submissió ho reduirà. L'extinció de la por és l'element necessari per a la cura. Lewin estudiava la motivació, la personalitat i la psicologia social i va introduir el concepte d'espai vital, que es pot definir com la totalitat dels fets que determinen la conducta d'un cert individu en un moment donat. Les teories ens suggereixen on buscar solucions per als problemes pràctics. No ens donen solucions però ens guien cap als indicadors necessaris per trobar-les i ens ajuden per enriquir la nostra comprensió sobre els mecanismes de l'aprentatge.

=CARACTERÍSTIQUES DIFERENCIALS DE LA TEORIA =

1) __Monisme físic:__ no dualisme ment-cos, neguen l'existència de la ment en qualsevol forma, ja sigui com a substància, ja com a entitat conceptual que controla la conducta.

2) __Periferalisme:__ les conductes han de ser tractades com a conductes observables no com a expressió d'estats profunds inobservables.

3) __Empirisme:__ la conducta és fruit de l'experiència apresa del subjecte, no de factors innats o genètics.

4) __Associacionisme:__ associació entre estímuls i respostes.

5) __Atomisme:__ el mateix que una molècula consta d'àtoms i s'analitza descomponent-la i component-la, la conducta humana s'analitza científicament descomponent-la i component-la en els estímuls i respostes elementals.

6) __Continuïtat filogenètica:__ existeix una sòlida continuïtat en la forma en què la conducta és apresa i mantinguda en totes les espècies animals.

7) __Positivisme:__ només és vàlid l'observable i que es pot reduir a mesura

8) __Models:__

- condicionament clàssic (després dels estudis de Paulov)

- estímul incondicionat (I.I.) = veure aliment

- resposta incondicionada (R.I.) = salivació

- estímul condicionat ( I.C.) = campaneta

- resposta condicionada (R.C.) = salivació

- condicionament operant: el condicionament no és per raons innates sinó per l'aprenentatge que es deriva de connectar estímuls i respostes a través de l'assaig, error i encert.

=OBJECTIUS EDUCATIUS QUE ES PLANTEJA =


 * Obtenir un aprenentatge observable i mesurable mitjaçant l’observació de la conducta (aprenentatge programat).
 * Assolir l’aprenentatge mitjançant la tècnica d’estímul-resposta.
 * Elaborar els materials amb una seqüència lineal, dividint els continguts en petites unitats i dissenyant activitats repetitives que requereixin respostes que seran convenientment reforçades o rebutjades, segons l’objectiu marcat
 * Promoure l’aprenentatge discriminatiu. L’alumne ha de discriminar en quins contextes pot realitzar determinades conductes.
 * Comunicar als alumnes conductes o comportaments que representin competències i continguts: aprenentatge basat en la realització repetitiva d'exercicis (drill & practice), sense tenir en compte cap procès mental.
 * L'aprenentatge es fa reforçant les conductes apreses mitjançant conseqüències.
 * El pla d’ensenyament-aprenentatge està configurat pels objectius educatius, les experiències educatives i la seva organització i avaluació.

Aquestes són algunes tècniques per l'adquisició, manteniment i retenció d'habilitats i coneixements: ** Les tècniques per a eliminar les conductes no desitjables són: **
 * 1) **__ Reforçament: __** Presentar un estímul reforçant seguint a una resposta que farà que la resposta es repeteixe en un futur.
 * 2) **__ Modelament per aproximacions succesives: __** Primer s'identifica la meta. En un primer pas es proporciona reforçadors davant l'emisió de respostes adequades. Després de donar la resposta adequada es passa al següent pas i així succesivament.
 * 3) **__ Modelament: __** Consisteix en modelar la conducta que es desitja que algú aprenga, fent evident la conseqüència que segueix a la conducta exhibida.
 * 1) **__ Extinció: __** Retirada del reforç que manté una conducta.
 * 2) **__ Càstig: __** Procediment mitjançant el qual es proporciona un estímul negatiu, després de l'emisió d'una resposta.
 * 3) **__ Reforçament diferencial: __** Selecció d'una conducta incompatible com la conducta que es desitja eliminar.
 * 4) **__ Temps fora: __** Retirar l’individu de la situació en la qual manifesta conductes indesitjables durant una temporada.

=INTERACTIVITAT =

La interacció bàsica d’aquest mòdel educatiu es basa en l’ensenyament unidireccional on el professor explica o realitza (condueix) i l’alumne repiteix. Cada alumne assoleix els seus objectius de manera individual, no es pot aprendre dels altres.

ROL DE L'ESTUDIANT
En la teoria conductista l’estudiant adopta un rol totalment **PASSIU** sent tractat com "caixes negres". Això significa que a l’alumne se l’estímula i s'obté una resposta, el que implica que no es reconeix l’existència pròpia i personal d’aquest i tampoc es tenen en compte es seves particularitats i potencialitats.

Aleshores l’estudiant no participa en el seu procés d’aprenentatge, i els seus rols queden delimitats a les següents accions:
 * Aprèn conductes a base de la repetició de pautes reforçades adequadament.
 * Memoritza conductes per arribar a una resposta
 * Només serveix per a coneixements bàsics
 * Es poden reforçar conductes plantejades per l’alumne per assolir un resultat d’aprenentatge.
 * L’efecte del reforçament en el resultat final dependrà de cada alumne.
 * L’efecte del reforçament en cada alumne dependrà de la relació professor- alumne

RELACIÓ DOCENT-ALUMNE
El professor actúa com un INSTRUCTOR, que presenta el material estructurat correcta i efectivament i com a AVALUADOR. En realitat es tracta d'un sistema jeràrquic de verticalitat, on el professor és el que té el saber i per tant el poder i ell decideix que és el que l'estudiant pot o no pot fer. Per la seva part els estudiants tan sols poden assumir i seguir les pautes del professor.
 * El professor controla i dirigeix tot el procés d’ensenyament-aprenentatge
 * Relació unidireccional professor-alumne
 * El professor transmet els coneixements que ell considera rellevants així com les pautes metodològiques per arribar als objectius docents.
 * El professor se sentirà estimulat si aconsegueix assolir uns resultats docents adequats a les seves aspiracions
 * Relació individual i personal amb cada alumne.

RELACIÓ ALUMNE-ALUMNE
En la teoria conductista la interacció entre estudiants no té un valor educatiu, sinó que s'incentiva l'aprenentatge individual.
 * Els alumnes no interactuen entre ells, no hi ha tasques en grups.
 * L'aprenentatge és individual basat en exercicis memorístics, mecànics i repetitius.

RELACIÓ ALUMNE-CONTINGUT
La funció de l'alumne és aprendre el contingut transmès pel professor. L'avaluació haurà de demostrar que s’han assolit els objectius mitjançant proves objectives sobre el contingut après i, per últim, el contingut ve imposat i l'alumne no el pot modificar: és l'eix del seu aprenentatge. Aquestes són algunes de les interaccions que l’alumne realitzarà amb el contingut:
 * Repetició de pautes
 * Reforçament de conductes
 * Plantejament de situacions i reforçament
 * Adquisició d’hàbits
 * Aprenentatge progressiu
 * Assoliment d’objectius per accedir a una nova fase
 * Modificació de reforçaments en funció de resultats

=CRITERIS I INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ =

L’avaluació és sumativa i progressiva en nivell de dificultat i es fa a través d’exercicis mesurables objectivament. El docent és el controlador del procés que ha de seguir l’ alumne i aquest segueix la planificació feta pel professor. Aquest últim transmet coneixements rellevants a l’ alumne i l’ èxit d’ aquest recau sobre la metodologia utilitzada. El docent rep de l’ alumne un estímul positiu i per tant una acceptació social i l’ alumne ofereix una “recompensa” a qualsevol conducta correcta.

**5.1.-CRITERIS:**
 * Valoració de les conductes adquirides per l’alumne al llarg de l’aprenentatge
 * Avaluació continuada: és necessari assolir nivells progressius per arribar al resultat final
 * Objectivació de l’aprenentatge per part del docent en funció de les conductes generades.
 * Adaptativa: modificació de les pautes en funció del progrés de l’alumne

**5.2.- INSTRUMENTS:**

__ Quantitatius __ : - Assoliment dels diferents nivells d’aprenentatge es el resultat final - Assoliment dels coneixements indicats prèviament __ Qualitatius __ :
 * Exàmens amb puntuació per avaluar l’assoliment de coneixements:
 * Nota final valorant: coneixements, progrés i hàbits
 * Adquisició d’hàbits d’aprenentatge

=APLICACIONS TIC O PLANTEJAMENTS D'INCORPORACIÓ DE LES TIC =

Segons la teoria conductista l'aprenentatge es pot ** modelar, es a dir, ** es pot aprendre qualsevol cosa si l'aprenentatge es seqüència adequadament i es realitzen els exercicis necessaris (drill&practice). D’aquesta manera, el conductisme genera exercicis de tipus repetitiu (Ensenyament Assistit per Ordinador), en què hi ha una valoració immediata i eliminativa on l’estudiant dóna una resposta, i immediatament, el programa diu si és correcta o no. Si és correcta rep una recompensa i si és negativa rep un càstig o no rep la recompensa. Podem trobar diferents exemples:
 * Utilitzar ** qüestionaris amb preguntes Veritable /Fals **** o de resposta múltiple **. Existeixen aplicacions informàtiques que permeten dissenyar qüestionaris per ajudar als alumnes a memoritzar uns continguts determinats com per exemple el Jclic. Cada resposta correcta sumarà una puntuació o tindrà un reforç positiu, i cada error penalitzarà l'alumne basat en els principis conductistes dels reforços positius i càstigs. És una mena d'entrenament per aprendre a respondre correctament a unes preguntes sense importar massa si s'han assimilat els continguts.
 * Utilitzar ** programes de simulació **** per a l’entrenar d’adults per fer crear reflexes a determinats estímuls **, com a preparació "** estímul-resposta" ** és útil i imprescindible. Per exemple: preparar pilots avió o naus espacials per afrontar una situació d'emergència, en la que una reposta ràpida és imprescindible per a l'èxit i porta implícit un ensinistrament estímul-resposta.
 * ** Utilitzar aplicacions basades en **** l'ensenyament programat ** : unitats didàctiques seqüenciades de manera que l'alumne va llegint una informació i la memoritza per poder respondre unes preguntes basades únicament en la repetició de parts del contingut que se li ha anat mostrant com les cançons que es repeteixen.
 * ** Tests d'avaluació ** fets amb ordinador per avaluar si els alumnes han memoritzat correctament uns continguts determinats, aquests tests es basen en la resposta a unes preguntes.

=FONTS D'INFORMACIÓ =

[]

[|http://www.xtec.cat/~jortiz15/conduct.htm]

[]

[]

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">[] <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: justify;">[|http://www.arrakis.es/~afr1992/horizonte2001/skinner.htm]

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; text-align: justify;">[]

<span class="fnt112" style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">http://tenijupe.wikispaces.com/ <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> http://teories-d-aprenentatge-grup-2.wikispaces.com/ <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> http://meticg2.wikispaces.com/ <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> http://eticg4.wikispaces.com/