Altres+teories+de+l'aprenentatge

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INTRODUCCIÓN
**Teoría General del aprendizaje relacionada con TIC ** las **teorías del aprendizaje** describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la formación que ya nosotros tnemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. Las teorías del aprendizaje han estado asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación. Teorías del Aprendizaje Recurso: http://www.slideshare.net/joseand1/teora-del-aprendizaje-1458877 **Definición de aprendizaje: ** Cambio relativamente y permanente del comportamiento o conducta como resultado de la práctica. **Teoría: **Sistema construido por pensamiento, y con el que se relacionan entre sí cosas en un sistema de principios y consecuencias. También se puede decir que es un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero. su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. **Teorías del aprendizaje: **Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. la teoría psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. **El aprendizaje **es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje se trata de un concepto fundamental en la didáctica que consigue, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida. El aprendizaje es también una actividad consustancial al ser humano. se aprende a lo largo de toda la vida, aunque no siempre en forma sistemática; a veces es fruto de las circunstancias del momento, otras de actividades planeadas por alguien y que el aprendiz lleva a cabo en aras de dominar aquello que le interesa aprender. Existen **diversas teorías del aprendizaje**, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.a través de la comunicación con los semejantes y la transmisión deliberada de pautas, técncias, valores y recuerdos, es un proceso necesario para llegar a adquirir la plena estatura humana. para ser hombre no basta con nacer, sino que hay también que aprender.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La habitación **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> igual se aprende, pero con el paso del tiempo empieza a tomar cierta familiaridad lo que pasa a ser un hábito natural y así ayuda a las personas a ahorrar enegría permaneciendo alerta a las cosas y eventos que ocurren en el ambiente. La habituación va formando hábitos, valores y responsabilidades a través del tiempo en las personas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Condicionamiento clásico: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Es la expresión que hace referencia a las reacciones de un ser humano ante un estímulo antes de que este funcione. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Condicionamiento operante: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Es cuando la persona reacciona con felicidad y hacer algo con agrado frente a un estímulo **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Aprendizaje complejo: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Es una combinación de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Las teorías del aprendizaje **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando deaprender. Las teorías de aprendizaje han estado asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TIC
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Las bases de la Tecnología Educativa ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La Pedagogía Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza que se alimenta de las otras ciencias sociales para desarrollar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos. Es "la base teórica y conceptual del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de la apalicación práctica a casos contretos". (Marquéz, 1999 cit. Ferrer).

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Teoría de la Comunicación La Educación como un proceso de comunicación se relaciona con la teoría de la comunicación, la cual es el resultado de los estudios de los medios de comunicación a cargo de las ciencias sociales. (Saperas). Sólo una vez que tenemos bien definido el concepto de comunicación como un proceso, podemos iniciar el estudio de los distintos componentes que integran el modelo del proceso de comunicación.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Teoría General de sistemas y cibernética El proceso educativo es un sistema de toma de decisioens y puestas en práctica. El tecnólogo educativo desde el enfoque sistémico debe concebir los objetivos, el proceso, la metodología y el contexto frente la tecnologiá instruccional, que desde la teoría de las redes (cibernética) en su teoría de flujos enriquece con conceptos de retroalimentación (feed back) e interacción. (Ferrer)

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La Psicología de Aprendizaje Es una rama de la psicologia que estudia el aprendizaje humano con sus cambios conductuales de cáracter transitorio o permanente, y reconoce el proceso continúo de adquisición de nuevos conocimientos. Reconoce los conocimientos de herencia e instintivos. Son reconocidos autores, [|B.F. Skinner], conductista,condicionamineto operante, [|Albert Bandura], creó la teoría del aprendizaje por observacion, [|David Ausubel], es el autor de la teoría de aprendizaje significativo y [|Jerome Bruner], teoria de aprendizaje por descubrimiento. (Ferrer)

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Otras influencias... Ferrer nombra como principales los aportes de la Teoría de la Educación mediante las ciencias sociales y los avances de las Tecnologías de la Información.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Etapas en el desarrollo de la tecnología educativa <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Primeras aportaciones:La instrucción grupal sistémica, los materiales y estrategias pedagógicos(Sofistas), la línea paidocéntrica destacando medios y métodos instructivos (Sócrates, Santo Tomás de Aquino, Rousseau, Herbart,etc.) y la Educación basada en la experiencia de thorndike, Montessori y Pressey.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Enfoques técnico - empíricos: Las TIC vinculadas a la concepticón positivista e instrumental y prescriptiva. (Skinner, Gagné, Merrill). <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Enfoques bajo perspectiva mediacional. Se acorta la visión entre diseñadores de medios y el profesor. Las aportaciones cognitivistas son: La interactividad simbólica, el enfoque curricular contextualizado y la teoria sociocultural de Vygostky en el que plantea un //modelo de aprendizaje// que sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Enfoque crítico- reflexivo: Liga las TIC a un contexto sociopolítico, vinculandolos como instrumentos de pensamiento y cultura que deben servir a la democratización, la liberación y la emancipación. (Ferrer)

**<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Tecnología Informática y teorías del aprendizaje ** El software educativo de manera implícita o explícita líga estrategias de enseñanza y objetivos.Las teorías de mayoer infoluencia en el diseño y aplicación en este tipo de materiales:

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">1. Perspectiva conductista de Skinner: <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">2. Aprendizaje significativo de Ausubel: El contenido debe incorporar el conocimiento del sujeto en relación con los aprendizajes previos

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">3. Aprendizaje por descubrimiento de Bruner: <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, da relevancia a la acción, a la resolución de problemas, al currículo en espiral y a las secuencias instructivas.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">4. Teoría de Piaget: El conocimiento del mundo a través de los sentidos, vinculado a la perspectiva evolutiva. El desarrollo de la inteligencia se realcionea con la adptación y el medio donde viva el individuo.Propone 3 etapas dunfamentales del desarrollo: sesomotor, operaciones concretas y operaciones formales.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">5. Teoría del procesamiento de la información de Gagné: Conocimiento de las condiciones internas y externas al aprendizaje. Conjuga las teorias resaltando el refuerzo yel análisis de tareas del conductismo, la importancia del aprendizaje signficativo y la motivación intrínseca de Ausubel, y las teorías de la información con el esquema explicativo sobre las condiciones internas vinculadas al proceso de aprendizaje (motivación, comprensión, adquisión, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación).Las condiciones externas permiten considerar el contexto del sujeto para el aprendizaje. en relación al proceso de instrucción, hay dos pasos, el primero es identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea (mide condiciones internas) y el segundo, determinar los requisitos previos para el logro de la tarea. Principal aporte está en la retroalimentación informativa, no sancionadora y las bases del diseño de la intrucción.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">6. Constructivismo de Papert: las TIC reconfiguran las condiciones del aprendizaje y las formas de aprender. Se basa en los prostulados piagetanos frente al análisis genético de los contenidos, en la visión constructivista del concimiento, en la defensa del aprendizaje espontáneo, en la concepción del sujeto como ser activo que construye sus teorías sobre la realidad y en la confrontación de las teorías. Creó el primer lenguaje de programación para niños (LOGO).Destaca la importancia del entorno de aprendizaje en los diseños instruccionales y la utilización del multimediacomo mediaciones significativas.

Principios del aprendizaje constructivista (Kakn y Friedman): a. De la instrucción a la construcción. La experimentación y la resolución de problemas como parte de la metodología y los errores como base del aprendizaje. b.Del refuerzo al interés. Los profesores investigan lo que les interesa a sus estudintes y en ello apoyan la elaboración del currículo, implicando al estudiante en el proyecto de aprendizaje. c. De la obediencia a la autonomía. Se promociona la autonomía mediante la interacción. d. De la coerción a la cooperación. Fomento de las relaciones enter alumnos para el desarrrollo de los conceptos de igualdad, justicia y democracia.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">7. Teoría de la Mediación: Conceptos fundamentales: La mediación, el profesor como mediador y la acción comunicativa. “ Se puede hablar de mediación solamente cuando determinados significantes deben asumir determinados significados, y cuando para atribuir los segundos a los primeros, existe un código mediador. O lo que es lo mismo: cuando ciertos objetos del medio humano (materiales o inmateriales) van a ser relacionados con ciertos objetivos, a través de un proceso de interpretación de la realidad que dirige los comportamientos y las acciones, mediando siempre un proceso cognitivo. ”(Serrano) “ Los actos comunicativos realizados con medios simbólicos no pueden por sí solos coordinar las acciones de los participantes en la interacción, y ello tanto menos, cuanto más progresa el desarrollo cognitivo […] La expectativa de comportamiento no tiene sentido cognitivo de expectativa de un suceso pronosticable, sino el sentido normativo de que los integrantes del grupo tienen derecho a esperar un determinado comportamiento. Este modelo normativo de acción es el que subyace a la teoría del rol social.” De allí que Habermas entienda la mediación desde la acción regulada por normas. Teoría de la acción comunicativa de Habermas http://youtu.be/USq0cUsR5HU

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">8. Teoría del conocimiento situado: El conocimiento según esta teoría es una relación activa entre un agente y un entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto intstruccional complejo y real. El entorno de internet responde al realismo y la complejidad, en él se posibilitan intercambios auténticos entre usuarios de contextos culturales diferentes poer con intereses similares.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Bibliografía ** <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Ferrer Marqués, Santiago. Teorías del aprendizaje y Tics. Consultado el 17 de mayo de 2011. Disponible en: http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/TICs/T4%20TEORIAS/04%20TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE%20Y%20TICs.pdf <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Isaza de Gil, Gloria. (2010) Antecedentes de los elementos epistemológicos que han dado cuenta de los procesos pedagógicos. Documento de clase. Universidad de Manizales.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">OTRAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Características diferenciales de la teoría ** <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Algunos elementos que nos proporcionan las teorias educativas y que sustentan el aprendizaje en el contexto virtual: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Teoria Socio Cultural **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">: Las interacciones entre los participantes permiten mayor aprendizaje y permiten constantemente nuevas oportunidades para crear nuevos conocimientos. Ref: Vigotsky **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Teoria Cognitiva Compartida **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">: Los participantes comparten contextos de vida. Las situaciones que se comparten entre los participantes promocionan la creatividad. Los participantes logran mejores soluciones a problemas reales. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Teoría de la Colaboración Digita **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">l: La colaboración digital es una colaboración mediada por un computador entre dos o un mayor número de personas. Los nativos digitales han creado un idioma y una forma de expresión que les permite interactuar en un mundo global. La colaboración digital se caracteriza por el uso de herramientas de comunicación sincrónica (mensajería instantánea, chat, video conferencia, llamada, twit) y asincrónica (e-mail, documentos compartidos, foros, wikis, bases de datos, etc). Ref: Shirk (2008) en Benito.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE SE PLANTEA
<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La Educación centrada en el participante//,// al que considera principal responsable de su proceso de aprendizaje. Partiendo del enfoque humanista (Hernández, 2006) se entiende que La persona es capaz de responsabilizarse y auto controlarse en su aprendizaje. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Es él quien debe buscar información, interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar un juicio crítico del material consultado y tener la iniciativa de solicitar ayuda y consulta al profesor durante el proceso de aprendizaje (Sangrar, 2001)

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">INTERACTIVIDAD
<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Esta debe ser entendida como la acción de socializar ideas y compartir con los demás diferentes conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudio (Fernández, 2004). Ésta implica influencia recíproca evidente en el entorno virtual de aprendizaje, pues es la base donde se establecen las relaciones formativas. En concordancia, desde el punto de vista humanista se contempla el apoyo del docente y las mediaciones necesarias para impulsar las exploraciones, relaciones, experiencias, proyectos, entre otros, para incidir en el aprendizaje. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Otros aspectos a tener en cuenta, desde el enfoque socio-cultural de Vigostky, son las interacciones entre los participantes, dado que permiten mayor aprendizaje y nuevas oportunidades para crear conocimientos donde el desarrollo de competencias se tiene como resultado de las interacciones con las cosas, los signos, la información, la relación con los otros, a partir de los intereses en los mismos objetos; entonces se genera la transacción cognitiva en las actividades, actos de comunicación, y en cada relación humana que implica un aprendizaje (Lévy, 2004). <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">En consecuencia, la interacción no sólo abarca la acción docente sino que además se establece entre estudiantes y entre éstos con la propia Universidad, con los recursos y contenidos dispuestos en los ambientes de aprendizaje, aprovechando el uso de las TIC para dar solución a diferentes problemas relacionados con su entorno educativo.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">ROL DEL ESTUDIANTE
<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El estudiante (Participante) es un ser individual, con iniciativa, capaz de autodeterminarse y con potencialidad para desarrollar actividades; es una persona con afectos e intereses particulares de allí que se debe concebir como ser integral, las anteriores concepciones desde las características del enfoque humanista.(Hernández, 2006). <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Para (Pozo & Monereo, 1999), constituye el centro del proceso educativo y es la razón de ser de las actividades de enseñanza, es considerado persona y ciudadano que percibe y adquiere conocimientos de maneras distintas, presentando preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas y mediáticas que les ayudan a dar significado a la nueva información. Es autogestor de su propio aprendizaje a partir del trabajo autónomo y de las diferentes interacciones posibles en la modalidad. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Por su parte, bajo la mirada sociocultural, es entendido como ser social, protagonista de múltiples interacciones; donde las practicas involucran agentes y artefactos (materiales digitales, libros, manuales, entre otros) <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El estudiante es formado en un proceso de aproximación critica, para que sea creador-transformador de la realidad social en un marco conceptual, teórico y tecnológico, en donde surge como necesidad para modelar la realidad; para ello, utiliza todas las herramientas de comunicación contemporáneas, lo que permite ampliar el contexto del aprendizaje de lo local a lo global.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">ROL DEL DOCENTE
<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La perspectiva humanista indica que el docente(tutor) es el facilitador de la capacidad autoreguladora del estudiante, se encargada de fomentar y crear un clima social y colaborativo propicio para la comunicación de lo académico, y lo emocional; proporcionar el entorno y los materiales necesarios para que estén al alcance del estudiante (Hernández, 2006). <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Por otro lado este autor plantea que en la perspectiva socio cultural el docente(tutor) es concebido como un agente que actúa en contextos de prácticas y medios socioculturales, agente mediador entre el saber y los procesos de apropiación de los estudiantes, proponte de interacciones entre los actores, los contenidos, y las mediaciones. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La figura del docente(tutor) en los programas virtuales es fundamental en la creación de interacción que permite “conectar” a todos los actores involucrados en la educación virtual, dado que propicia una comunicación más expedita y efectiva. docente(tutor), es entonces, el facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El tutor, debe tener conocimientos sólidos en técnicas de comunicación y de gestión de recursos didácticos, así como formación pedagógica y en aspectos propios de la modalidad, que le permite actuar en nuevos escenarios pedagógicos. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El docente(tutor), además debe presentar la visión de cambio social, compartir la experiencia subjetiva con el estudiante, mientras éste explora y brinda ayuda para el procesamiento diferencial de estas experiencias; además presta atención en el modo cómo los estudiantes construyen los significados. En este sentido, el tutor deberá tener un carácter de búsqueda investigativa, ser disciplinado, creativo, democrático, riguroso. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Actualmente con el avance de las TIC y su aplicación en el ámbito educativo, se gesta un escenario social, tecnológico y cultural bien diferenciado donde la información está en todas partes, los servicios digitales y las alternativas de comunicación que crean otras formas de participación e interacción social basadas en los flujos de información, y simultaneidad de la comunicación.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Según las ideas vygostkyanas, en la perspectiva sociocultural la evaluación es entendida como el conjunto de acciones que permiten determinar el desarrollo del estudiante en el proceso y el contexto a través de una relación interactiva entre el estudiante, el docente y la actividad; centra su atención en evaluar las prácticas en los contextos con diversas estrategias, así mismo la apropiación y el dominio de las mediaciones. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Por su parte, en el enfoque humanista la evaluación se centra en identificar los avances en el desarrollo del ser humano desde sus vivencias y experiencias, es considerada a partir de los propios criterios del estudiante de tal manera que éste puedan determinar en qué condiciones de aprendizaje y conocimiento se encuentra al terminar las actividades, en concordancia con el principio del aprendizaje autónomo, es el estudiante quien realiza su autocritica y autoevaluación. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">El docente debe ayudar al estudiante a autoevaluarse apoyado con los criterios de sus compañeros o con criterios determinados por el mismo evaluador. Para Roger citado en Hernández 2006, la autoevaluación fomenta en estudiante la creatividad, la autocritica y la confianza en sí mismo. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">La evaluación en la educación a distancia modalidad virtual determina si los objetivos pedagógicos o las competencias propuestas fueron logradas. Unigarro (2004), plantea que “la educación tiene en la evaluación un elemento crucial de todo el proceso”. En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje está dirigida a evaluar competencias, logros, objetivos y habilidades. También permite la promoción y/o acreditación, mediante el reconocimiento de los logros obtenidos o las dificultades existentes en el proceso educativo. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Medir estas competencias implica un proceso personalizado y flexible en el que se pueda establecer logros e indicadores para:
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Lograr aprendizajes estratégicos en los estudiantes.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Promover la autonomía intelectual de los educandos.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Promover el trabajo colaborativo.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Desarrollar habilidades actitudinales hacia el trabajo en equipo: tolerancia, paciencia, responsabilidad, flexibilidad.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Mejorar la capacidad de autoaprendizaje.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Fomentar actividades para llevar a cabo un aprendizaje autorregulado.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Avivar la reflexión, la exploración y la investigación, para que el alumno construya su propio conocimiento.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Cultivar el sentido de búsqueda, de procesamientos, de reelaboración y circulación activa de información.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Promover en el estudiante la búsqueda de información, la interacción con los contenidos del curso mediante la tecnología, desarrollar un juicio crítico del material consultado y tener la iniciativa de solicitar ayuda y consulta al profesor durante el proceso de aprendizaje.
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px; text-align: justify;">Enfatizar en la interactividad, lo que incluye la posibilidad para los estudiantes de enviar y recibir mensajes, ideas y preguntas de otros estudiantes o profesores, lo que lleva también a un método de enseñanza simultáneamente a distancia y comunitario, facilitando así la cooperación y la colaboración, para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Aprendizaje autónomo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Aprendizaje Colaborativo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Sistema Tutorial
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Instrumentos **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Las técnicas sugeridas: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Construir sobre problemas percibidos como reales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Proporcionar recursos adecuados y suficientes para el aprendizaje <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Trabajo colaborativo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Trabajos de investigación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Elaboración de proyectos de aplicación en contextos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Tutorías entre compañeros <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Fomentar la participación e interacción entre los actores del proceso <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Realizar ajustes continuos a las didácticas, actividades y tareas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Establecer diversas alternativas de comunicación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">· Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">BIBLIOGRAFÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Fernández, E. (2004). //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">E-Learning Implantación de proyectos de formación on-líne. // México: Alfaomega. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Hernández, G. (2006). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Paradigmas en Psicología de la educación. //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Mexico: Paidos Educador. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Lévy, P. (2004). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Inteligencia Colectiva Por una antropología del ciberespacio. //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Washintong D.C: OPS. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Mclare, Peter y Kincheloe J.L.. (2008). Pedagogía Crítica: De qué hablamos, dónde estamos. Editorial GRAÓ: Barcelona. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Pozo, C., & Monereo, I. (1999). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El aprendizaje Estratégico. //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Madrid: Santillana. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Sangrar, A. (2001). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Enseñar y aprender en la virtualidad,. //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Madrid: Gedisa. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Unigarro, M. (2004). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Educación Virtual: un encuentro Formativo en el ciberespacio. //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Bucaramanga: UNAB. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Vigotsky, L. (2000). //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. . //<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Barcelona: Crítica.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Bibliografía adicional **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Churches, Andrew. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "Taxonomía de Bloom para la era digital." Eduteka 01 Octubre 2009: 1-12. Web. 17 Junio 2010. @http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Godsell, Anne. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education." Education Resources Information Center A unique accession number assigned to each record in the database; also referred to as ERIC Document Number (ED Number) and ERIC Journal Number (EJ Number). ED357705 (1992): 1-175. Web. 17 Jun 2010.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Hernández Forte, Virgilio. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "El aprendizaje colaborativo Los mapas conceptuales al servicio del trabajo de grupo." //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Knowledge Master //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> (2007): 1. Web. 24 Junio 2010.@http://www.knowledgemanager.it/KM-CollabLearning-esp.htm
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Johnson, David, Roger Johnson, and Hollubec Eddie. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Learning Together and Alone: // //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning // . 5th ed. NY: Allyn & Bacon, 1998. 272. Impreso.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Pratt, Daniel. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education.Florida: Krieger. 1998. @http://www.one45.com/teachingperspectives/html/tpi_frames.htm
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Allen, Deborah. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "When twins marry twins." //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Problem Based Learning University of Delaware // (1999): 1. Web. 27 Junio 2010. @http://www.udel.edu/pbl/problems/.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Banta, Trudy, Karen Black, Kimberly Kline **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">, and . "PBL Insight." BL 2000 Plenary Address Offers Evidence For and Against Problem-Based Learning 3.3 (2001): 1- 16. Web. 5 Julio 2010.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Cuneo, Carl **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">. Problem Based Learning (PBL). McMaster University, Hamilton, Ontario, Canada, 18 09 1997. Web. 5 Julio 2010. http://socserv.mcmaster.ca/soc/courses/soc4jj3/pbl/index.htm
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Fenwin, Tara, and Jim Parson. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "A critical Investigation of problems with Problem Based Learning." ERIC 143 (1997): 27. Web. 29 Junio 2010.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Rhem, James **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">. "Problem Based Learning an Introduction." National Learning and Teaching Forum 8.1 (1998): 1-4. Web. 27 Junio 2010.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Rubistar Home **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">." Creador de esquemas para evaluar el aprendizaje. University of Kansas, E.U.A., 2008. Web. 5 Julio 2010. @http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Coll, César, Teresa Mauri, and Javier Onrubia. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo." Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 3.2 (2006): 1 -13.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Martín, Marisa. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "Estudio de Casos como técnica didáctica." Técnicas Didácticas. ITESM, 2001. Web. 6 Julio 2010.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Muneo, Carl **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">. Problem Based Learning (PBL). McMaster University, Hamilton, Ontario, Canada, 18 09 1997. Web. 5 Julio 2010. http://socserv.mcmaster.ca/soc/courses/soc4jj3/pbl/index.htm
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Pentti, Routio. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;"> "Estudio de Caso." La técnica de Estudio de CASOS. Blog personal de investigador, 2007. Web. 7 Julio 2010. @http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/271.htm. eb. 6 Julio 2010.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**RESÚMENES DE LECTURAS RELACIONADAS** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">*

<span style="color: #800080; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Benito, Manuel.(2009) Desafíos pedagógicos de la Escuela Virtual: Las TIC y los nuevos paradigtmas educativos en Revista Telos, No 78. Consutada el 2 de mayo de 2011. Disponible en http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=78.htm** <span style="color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Resumen de la lectura:** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Panorama tic-educación hoy <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Desde que se ha iniciado el llamado auge de las TIC se han vinculado a la Educación como si su conjunción produjera indefectiblemente desarrollo. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Pero lo que ha ocurrido con las tic en las escuelas es: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-que su uso no es masivo <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-no han cambido las pautas de formación de profesores ni de los procesos de aprendizaje. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">- No hay una real integración entre educación y tic.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Situación de partida <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">*los informes sugieren que lo que caractierza el proceso de integración de las teci en las escuelas es la resistencia. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">*La eduación es el único negocio que debate aún la tecnología. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">*Distancia entre hábitos y competencias de los estudiantes en relación a las tic y la s actividades con las tic en los centros educativos.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Hay una débil penetración de las tic en el tejido educativo.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Se han dado grandes inversiones en equipos y pocos impactos en el sistema educativo y el profesorado.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Qué impide la incorporación tic en la educación: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-La reforma curricular <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-La pedagogía <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Libros y bibliotecas <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Estructura organizativa <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Tecnología

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Los paradigmas. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-El futuro de las tic en la escuela: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">I Etapa: Modelos conductistas - Drill and practice (70's y 80's) - Características mecánicas y repetitivas.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">II Etapa: Enseñanza asistida por ordenador (EAO ó CBT)- Concepción conductista y mecanicista del aprendizaje continuado. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Cognitivismo: Pensamiento, representación y aprendizaje - mayor complejidad en el software.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">III Etapa: Enseñanza basada en Internet (IBT) (90's) - Visión del aprendizaje no como respuesta al determinismo tecnológico sino como respuesta de los procesos de construcción idiosincráticos individuales y el aprendizaje individual en el entorno social - característica del conductismo (nueva visión constructivista). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Internet (Democratiza la información) - Llegada web 1.0 - Constructivimos: Profesores conversitos en consejeros: ayudan al estudiante a aprender, propicia oportunidades para el aprendizaje. El estudiante adopta un rol activo.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">IV Etapa: El aprendizaje flexible. Multimedial. Aparecen los campus virtuales. Hay interactividad (comunicación sincrónica y asincrónica entre docentes y estudiantes) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Se experimenta el trabajo en red. Se diseñan materiales específicamente para la red. Tutorizacón de los aprendizajes (Aprendizaje flexible inteligente- Simulaciones). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Paradigma educativo: Constructivismo más el desarrollo de internet= Innovación. Aprendizaje individual mediado socialmente.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">V Etapa: Redes sociales. Reconocimiento de los grupos mediante el uso social de la tecnología. Software libre y abierto (GNU-GPL, Creative Commons, Wikipedia o Opens Course ware). Web 2.0. Aprendizaje compartido (constructivismo básico). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Teorías del aprendizaje de esta etapa- Siemens (2004) Modelo Conectivista: Parte de la idea que el conomiciento se basa en el deseo de aprender. 8 postulados: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">1. Aprendizaje y conocimiento se basan en la diversidad de opiniones. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">2.Aprendizaje como proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializada. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">3. Aprender reside en recursos o sitios no humanos. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">4. Aprendizaje continuo mediante el fomento y manteinimiento de conexiones <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">5. Aprendizaje con habilidad básica de conexión entre campos, ideas y conceptos. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">6. Aprendizjae mediante actividades para actualizar la información y el conocimiento <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">7. Tomar decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">8.Aprendizaje ecológico: complejo, dinámico, adaptativo, autoorganizado, variado, diversos, estructurado, flexible.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">El futuro inmediato: los retos <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Virtualización de parte de las relaciones del medio escolar. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Sustitución de actividades tradicionales por virtuales (administrativa, docente, etc). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Entorno social colaborativo. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-La facilidad de acceso a la información cambiará la forma de buscar información, evaluarla y pensarla por parte de estudiantes. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">-Nuevos escenarios del aprendizaje mediante las redes sociales. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Diferencias entre los nativos digitales y los emeigrantes digitales.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Retos futuros para la escuela virtual <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Cambio de usuario consumidor de contenidos a un creador de los mismos: web 2.0 dan herramientas que posibilitan este cambio. (trabajos colaborativos, feed back de los sitios, etc.) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">La gestiòn propia de las redes sociales con oportunidad de compartir archivos multimedia, son información y opiniones tendrá impacto educativo. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Los mundos virtuales permitiendo simulaciones, entrenamiento, cursos... <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Los juegos con finalidades formativas y de caracter multijugador (MMO). <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Nuevas formas de publicación <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Nuevos recursos digitales con potencial uso educativo en otros dispositivos (ej. móviles,etc) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">El problema no está en usar las herramientas sino cómo se usan.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Problemas de autogestión <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Haber priorizado los procesos de reforma tecnológica frente a los rpcoesos de innovación en las escuelas. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Los nuevos recursos tienen potencial educativo pero no sabemos exactamente cuál. (expeculación). Se necesita mayor investigación al respecto. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Líderes verdaderos que conduzcan los procesos de innovación en las escuelas. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Replanteamiento metodológico docente daddas las herramientas colaborativas. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Promover la creación de contenidos con calidad. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">La propiedad interlectural y las implicaicones en los procesos educativos. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Redefinición de rol de actores por la web 2.0 y los procesos de invidualización /personalización de la enseñanza.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">A modo de reflexión final <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Shirk (2008) uso de la tecnoloíga, costes y cambio social. Costes bajos o nulos para las instituciones en acciones. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Metáfora de la escalera: Niveles de interacción, peldaños según grado de dificultad, y compartir,cooperar y actural colectivamente. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">¿Se está abriendo una nueva brecha entre loque enseña la escuela y lo quese necesita para la formación futura? ¿Prepara la escuela para el futuro? <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">¿El mundo exterior esperará a que se den los cambios en la escuela o tendrá que adaptarse y evolucionar rápidamente frente a los cambios? <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">¿Qué clase de alfabetización necesita el futuro? <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">¿Por qué la escuela no cambia o cambia tan poco? <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">¿Cómo promover ambientes par el cambio con garantias de una formación acorde con las necesidades actuales y futuras de la sociedad?

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">*

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">http://www.youtube.com/watch?v=pFs5vWxW-vc&feature=player_embedded

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Metodologías didácticas vinculadas a estas perspectivas del aprendizaje:**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**AC - Aprendizaje Colaborativo** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Conozcamos un poco más de historia acerca del AC. El término AC se menciona en muchos de los enfoques de la enseñanza actuales y es un término que involucra el esfuerzo intelectual de los estudiantes y los profesores.El AC representa el cambio más importante entre la enseñanza tradicional de cátedra y la enseñanza centrada en el alumno. Es bueno saber que el AC no descarta de ninguna forma la cátedra, pero incluye la discusión, participación y negociación de información. Los profesores ya no son la única fuente de enseñanza ni los expertos únicos y dueños del conocimiento, más bien se convierten en guías y acompañantes de los alumnos. El AC es un enfoque centrado en el alumno que le permite construir su propio conocimiento con el apoyo de sus compañeros y su profesor. Los docentes ya no dicen la última palabra, pero si recomiendan señalan y descartan las posibles respuestas incorrectas reflexionando con sus alumnos. Así mismo entienden las posiciones de sus alumnos y negocian significados.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; padding-bottom: 0pt; padding-left: 13px; padding-right: 0pt; padding-top: 6px;">**ABP - Aprendizaje Basado en Problemas**

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; text-align: justify;">Hace algún tiempo los investigadores educativos se preguntaban **¿por qué sus alumnos estudiaban para el examen olvidando los conocimientos una vez que habían aprobado el curso?** Descubrieron entonces que si ellos se conformaban en equipos y enfrentaban un problema y no contaban más que con hipótesis, los alumnos se comprometían… por lo tanto ellos eran quiénes creaban el conocimiento y lo hacían suyo. La técnica de enseñanza llamada **PBL** (Problems Based Learning por sus siglas en inglés), en español se le llama ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) se comenzó a utilizar en la universidad de McMaster en Canadá en los años setentas, y se empezó a exportar a otras áreas del conocimiento con el tiempo. El **ABP** no tiene actividades esenciales como el Aprendizaje Colaborativo. La estructura en el **ABP** carece de elementos inamovibles. Cada grupo crea su propia forma de reaccionar hacia los problemas que se le presentan.

<span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; padding-bottom: 0pt; padding-left: 10px; padding-right: 10px; padding-top: 10px; text-align: justify;">El reto que está técnica presenta, es el diseño de situaciones que logran interesar al alumno en la solución del problema que se le presenta, y que no sólo lo solucione, sino que además pueda expandir el contenido de lo que se intenta aprender. Ha habido grandes discusiones acerca de si esta técnica se puede utilizar en todos los temas y actividades de un curso. Las más recientes investigaciones señalan que debe haber continuidad, esto es, que los temas que se traten con **ABP** deberán ser seleccionados con cautela y, dependiendo del éxito que se logre, se determinará la frecuencia con la cual se puedan usar. Los resultados exitosos pueden alentar a los profesores a usar **ABP** más de una ocasión por mes, pero esta técnica demanda mucho trabajo de parte de los alumnos y si en dos o más materias usan la técnica, se debe considerar si los alumnos tendrán suficiente tiempo para cumplir con las actividades de todas las materias; así mismo, un **PBL** puede integrar varias materias desarrollando las mismas competencias y aglutinar interesantes espacios curriculares. <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; padding-bottom: 0px; padding-left: 10px; padding-right: 10px; padding-top: 15px; text-align: justify;">**Una persona puede ser parte crucial de un grupo pero una persona no puede hacer un grupo.****Los exitosos tienen la humildad para pedir ayuda.****La fuerza reside en las diferencias y no en las similitudes**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">==

media type="youtube" key="SII1EU3huuE" height="390" width="640" align="center"

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">==

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**CASOS**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">La palabra casos se ha usado desde siempre cuando se trata de estudiar un fenómeno y ver la factibilidad de que éste pueda repetirse o no, aún de cuales fueron sus orígenes y de por qué sucedió. César Coll y Marisa Martin definen el caso como una situación que se presenta en un contexto real. La técnica de **CASOS** tiene características que la hacen distinta a las técnicas que hemos visto. Las principales diferencias son que otorgan más importancia a la construcción del conocimiento, las interacciones de los estudiantes y la forma en que los alumnos dan un significado a lo que aprenden por medio de las Tecnologías de Información y la comunicación, esta técnica se desarrolló para alumnos universitarios (Cambridge, fac. de derecho) quienes ya contaban con los conocimientos necesarios para ver un problema desde varias perspectivas y para que fortalezcan competencias indispensables en el mundo laboral.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Esta técnica permite a los profesores agrupar a los alumnos de distintas regiones, con experiencias disímiles e incluso de diferentes áreas de estudio, con esto se logra que los participantes den significado a los conocimientos y puedan llegar a plantear posibles soluciones para problemas de su región, de su localidad o de su nación. Hay que notar que en esta técnica las posibles respuestas se quedan a nivel de propuestas de solución y no se cristalizan en una situación real. <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Diversos casos: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Cuando hablamos de un **CASO** también es importante mencionar el papel del profesor y del alumno. El enfoque en la enseñanza con esta técnica reside en la autorregulación del aprendizaje del alumno, nosotros como profesores debemos cambiar nuestro papel de protagonistas y dejar que sean nuestros alumnos quienes reflexionen en lo que deben aprender del caso.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Casos de descripciones
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Casos para la toma de decisiones
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Casos centrados en la simulación