Autors

toc

**JOHN BROADUS WATSON **
  (Greenville, EUA, 1878-Nova York, 1958) Psicòleg nord-americà. Es va traslladar a Chicago per estudiar filosofia, atret per Dewey i el pragmatisme, però aviat va començar a interessar-se per la psicologia. Es va doctorar en 1903 i va començar a treballar com a assistent instructor en psicologia animal. En 1907 va passar a la Universitat Johns Hopkins, on va estudiar els processos sensorials en els animals. El seu convenciment que les referències als continguts de la ment i a la consciència no podien sotmetre's a cap criteri objectiu i suscitaven una problemàtica pseudocientífica li va portar a la utilització de les úniques dades objectives existents en l'anàlisi psicològica, és a dir, aquells que proporcionava la conducta exterior. En 1914 va publicar El conductisme: una introducció a la psicologia comparativa, on postulava l'observació directa de la conducta amb l'objectiu de trobar connexions entre ella i la fisiologia subjacent. Durant els anys vint va abandonar l'activitat acadèmica, encara que va continuar publicant nombrosos assajos, entre els quals destaquen Conducta (1914) i Conductisme (1924).

Tornar a conductisme

**IVAN PETROVICH PAVLOV **
  (Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rússia, 1849-Leningrad, avui Sant Petersburg, aneu., 1936) Fisiólogo rus. Fill d'un ortodox, va cursar estudis de teologia, que va abandonar per ingressar a la Universitat de Sant Petersburg i estudiar medicina i química. Una vegada doctorat, va ampliar els seus coneixements a Alemanya, on es va especialitzar en fisiologia intestinal i en el sistema circulatori. En 1890 va asseure plaça de professor de fisiologia en l'Acadèmia Mèdica Imperial. Al mateix temps dirigia els laboratoris de l'Institut de Medicina experimental, en els quals va treballar més de quaranta-cinc anys en diverses investigacions, entre les quals van resultar cèlebres les que es referien a l'aparell digestiu i als reflexos condicionats. Molt jove encara li va causar viva impressió l'obra de Sechenov sobre els reflexos cerebrals, i va començar els seus treballs sobre la inervació cardíaca i sobre l'autorregulació de la pressió sanguínia. A partir de 1888 es va consagrar a l'estudi de les funcions digestives. Va inventar i va elaborar tècniques fisiològiques sorprenents en la seva època, i va poder, gràcies al mètode de la "experimentació crònica", dur a terme importants investigacions sobre el pàncrees, el fetge i les glàndules salivals. Però les més notables van ser les concernents a l'activitat secretora de l'estómac, per a això va aïllar una part d'aquest òrgan ("el petit estómac de Pavlov"); tals investigacions representen una de les més importants conquestes científiques del segle XIX i van valer a *Pavlov el premi Nobel en 1904. Pavlov és conegut, sobretot, per la formulació de la llei del reflex condicionat, que va desenvolupar després d'advertir que la salivació dels gossos que utilitzava en els seus experiments podia ser resultat d'una activitat psíquica. A aquest efecte, va realitzar el famós experiment consistent en fer sonar una campana immediatament abans de donar l'aliment a un gos, per concloure que, quan l'animal estava famolenc, començava a salivar quan sentia el so habitual. En permetre una anàlisi psíquica de l'animal, és a dir, en estudiar la seva capacitat de diferenciar els estímuls i de respondre a ells, Pavlov va obrir nous camins a la psicologia, a la psiquiatria i inclusivament la pedagogia, ja que va poder considerar-se tota forma d'educació com essencialment basada en la formació dels reflexos condicionats. Es van elaborar així teories en què el procés d'aprenentatge i del coneixement eren el resultat d'una multitud de reflexos condicionats al llarg de la vida. Aquestes tesis es van estendre amb rapidesa a Estats Units, obrint una profunda bretxa amb la concepció freudiana de la voluntat. La visió fisiològica de la psicologia havia estat ja iniciada pel filòsof alemany Ernst Heinrich *Weber en la primera meitat del segle XIX, amb els assajos que analitzaven les respostes humanes al seu entorn i la interpretació de les seves pròpies impressions sensorials recollides en l'anomenada llei de Weber, relativa a l'existència d'un llindar absolut i a una resposta logarítmica en el cas de les sensacions.

Tornar a conductisme

**EDWARD L. THORNDIKE **
  (Williamsburg, 1874 - *Montrose, 1949) Psicòleg i pedagog nord-americà, un dels pioners de la psicologia de l'aprenentatge. Va estudiar a la Universitat Wesleyan, on es va llicenciar en 1895; després va completar la seva formació a Harvard i Columbia, i en aquesta última institució va obtenir el Doctorat en 1898 sota l'adreça de James Cattell. A l'any següent va ingressar com a professor adjunt a l'Escola de Magisteri de la Universitat de Columbia, on en 1904 va ser nomenat professor de Psicologia Educacional i director del seu Institut d'Investigació Pedagògica (1922-1940). Després d'abandonar Columbia, va ocupar un temps la càtedra William James d'Harvard (1942-1943), abans de retirar-se. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Per desenvolupar les seves investigacions es va recolzar en l'estudi d'animals, en concret gats, i la utilització d'eines com la "caixa trencaclosques" o "caixa-problema", en la qual l'animal havia d'accionar un mecanisme per poder sortir d'ella. El resultat dels seus estudis va ser l'elaboració de la teoria de l'aprenentatge per assaig i error. Segons ell, el procés d'aprenentatge es pot reduir a diverses lleis: la llei de la disposició, que estableix la preparació de les conduccions neurològiques en la connexió estímul-resposta; la llei de l'exercici, o de l'ús i desús, en la qual la connexió estímul-resposta es reforça amb la pràctica o al revés; i la llei de l'efecte, la més important d'elles, que descriu com en el procés d'assaig i error, si es produeix una resposta seguida per una satisfacció, la connexió es fa més forta i condueix al seu aprenentatge, i al contrari, si hi ha un reforç negatiu, la connexió estímul-resposta s'afebleix i acaba desapareixent. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">El perfeccionament posterior d'aquesta llei va portar al principi del reforçament formulat per B.F. Skinner. En relació amb aquestes lleis, va introduir els conceptes de la motivació, com a reforç positiu a la resposta correcta, i la transferència (al costat de Robert S. Woodworth), o introducció d'elements similars als ja resolts en els nous exercicis per facilitar la tasca d'aprenentatge; aquestes nocions van resultar fonamentals en el desenvolupament de la Psicopedagogia i estan a la base de les tècniques usades per aquesta disciplina. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Així mateix, va investigar sobre les diferències individuals i va idear diferents tipus de tests per mesurar la capacitat intel·lectual i les aptituds. Va ser autor de nombroses obres, entre les quals destaquen Educational psychology (1903), The theory of mental and social measurements (1904), Principles of teaching based on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a first book (1912), The psychology of learning (1914), The measurement of intelligence (1926) i Human nature and the social order (1940).

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a conductisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">BURRHUS FREDERIC SKINNER **
 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EUA, 1904- Cambridge, aneu., 1990) Psicòleg nord-americà. Va obtenir el doctorat en psicologia per la Universitat d'Harvard en 1931, i va continuar les seves investigacions a la mateixa universitat com a assistent de laboratori de biologia amb el professor *Crozier; en 1936 va començar a treballar com a professor a la Universitat de Minnesota, on va romandre nou anys. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">En 1938 Skinner va publicar el seu primer llibre, Les conductes dels organismes, i després d'un breu període a la Universitat d'Indiana, es va establir a Harvard (1948). Influït per la teoria dels reflexos condicionats de Pavlov i pel conductisme de Watson, Skinner va creure que era possible explicar la conducta dels individus com un conjunt de respostes fisiològiques condicionades per l'entorn, i es va lliurar a l'estudi de les possibilitats que oferia el control científic de la conducta, mitjançant tècniques de reforç (premi de la conducta desitjada), necessàriament sobre animals. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Entre els experiments més cèlebres de Skinner cal citar l'ensinistrament d'unes colomes per jugar al ping pong, l'anomenada caixa de Skinner, encara avui utilitzada per al condicionament d'animals, o el disseny d'un entorn artificial específicament pensat per als primers anys de vida de les persones. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">El seu conductisme radical va aixecar abundant polèmica al seu país, i va aconseguir una fama notable amb la publicació de la novel·la Walden 2 (1948), en la qual especulava sobre una societat futura totalment programada amb tècniques d'enginyeria de la conducta. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">En el seu assaig Més enllà de la llibertat i la dignitat (1971), Skinner va defensar que tals conceptes resultaven en últim terme perniciosos per a la societat, i que l'única manera d'aconseguir una convivència òptima pansa necessàriament per aplicar unes tècniques adequades en el disseny de la conducta dels seus membres.

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a conductisme

media type="youtube" key="-YpCocmWxPA?fs=1" height="279" width="339" align="center"

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">
<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">[|Jean Piaget (1896-1980)] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conceptes fonamentals __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Esquema**: s’entén com allò comú a determinats comportaments. Les persones desenvolupen esquemes a mesura que es relacionen amb l’ambient. Aquests esquemes se solapen, es complexifiquen i s’interioritzen, esdevenen cognitius i mentals, no només motors. Interactuen constantment amb la realitat. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Assimilació**: quan el món extern es pot assimilar sense problemes amb els esquemes que tenen les persones. Quan executen una acció, és perquè tenen els esquemes necessaris per fer-la. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Acomodació**: quan els esquemes no encaixen a la realitat s’ha de fer una acomodació, complexificar els esquemes. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Noció d’equilibri**: procés al qual tendim tots els éssers humans. Consisteix a intentar solucionar, reequilibrar-nos quan els nostres esquemes pateixen un desequilibri enfront la realitat.

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a constructivisme

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a cognitivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">LEV VYGOTSKY **
 <span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">[|Lev Vygotsky (1896-1934)] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conceptes fonamentals __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Llei de la doble formació**: les funcions psicològiques superiors com la memòria, la consciència o els sentiments sorgeixen a través del procés de socialització. És a dir que es formen a dos nivells: primer entre les persones i després dintre les persones. Són processos que van de fora a dins. Per a Vygotski, el desenvolupament cognitiu depèn de l’educació i del lloc d’on s’és. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **L’educació com a procés interactiu**: l’educació no és un procés solitari. En ell hi intervenen molts agents – pares, mestres, companys – i, per tant han de ser coprotagonistes en l’educació. Pren molta importància l’aprenentatge cooperatiu, on l’alumne no està sol sinó que se situa en una xarxa social. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">· **Zona de desenvolupament pròxim (ZDP**): és la distància que hi ha entre el que una persona pot fer per si sola i el que és capaç de fer. És a dir, la distància entre el desenvolupament real i el desenvolupament potencial.

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a constructivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">JEROME BRUNER **
 __<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">[|Jerome Bruner (1915- )] __ <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Conceptes fonamentals __<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprenentatge per descobriment **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: implica que el coneixement que es proporciona als alumnes no estigui digerit i siguin ells qui l’ajustin a través de pràctiques i discussions grupals. Requereix temps, recursos i un professor creatiu i que actuï com a guia. **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">La construcció social de la realitat des de l’escola **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: l’escola és un agent socialitzador des d’on es promou una visió de la realitat de manera implícita. **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">L’escola com a eina de canvi social **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: més enllà del lloc on es construeix coneixement, l’escola és una eina de canvi social on es formen nens i nenes amb una visió crítica de la societat. Bruner recolza l’idea que l’educació escolar és imprescindible.

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a constructivisme Tornar a cognitivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">DAVID AUSUBEL **
 <span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">[|David Ausubel (1918-2008)] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> __<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Conceptes fonamentals __<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Teoria de l’aprenentatge significatiu per recepció verbal **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">: qüestiona l’aprenentatge per descobriment ja que posa en dubte que sigui sempre significatiu. L’aportació principal és l’interès per la’prenetatge significatiu per recepció (ASR). **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Condicions de l’ASR **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">:
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">El material que es presenta als alumnes ha de tenir certa lògica.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Significativitat psicològica: els coneixement previs de l’alumne serveixen per potenciar la significativitat del material i la comprensió de l’alumne.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Motivació: el docent ha d’utilitzar estratègies per a motivar als alumnes.

**<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Avantatges de l’ASR **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">:
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Es reté durant més temps.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Augmenta la capacitat de relació amb altres conceptes.
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Facilita el reaprenentatge en cas d’oblit.

<span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a constructivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">ROBERT GAGNÉ **
 <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Psicòleg nord-americà, va néixer l'any 1916, va estudiar en Yale, i va rebre el seu doctorat a la universitat Brown, en 1940. Ha destacat com a professor a les universitats de Princeton, Berkeley, i Florida State. La posició de Gagné es basa en un model de processament d'informació, el qual deriva de la posició semicognitiva de la línia tolmaniana, expressada a través de Bush i Mosteller. Aquesta teoria es destaca per la seva línia eclèctica, a més ha estat considerada com l'única veritablement sistemàtica (Kopstein, 1966). En aquesta teoria trobem una fusió entre conductisme i cognoscitivisme. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a cognitivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">JOHN SWELLER **
 <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">És un <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">psicòleg educatiu <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">australià que és més conegut per la formulació d'una teoria influent de la càrrega cognitiva. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Té un doctorat de la Universitat d'Adelaide 's Departament de Psicologia la seva tesi es va titular " Efectes de la formació inicial de la discriminació en el torn posterior d'aprenentatge en animals i humans ". <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">És autor de més de 80 publicacions acadèmiques, principalment d'informes d'investigació sobre cognitives factors en el disseny instruccional, fent especial recalcament en les implicacions educatives de la memòria de treball limitacions (per exemple, Sweller, Merrienboer i Pass, 1998) i les seves conseqüències per als procediments d'instrucció. Sweller és un membre de la *ASSA ( Acadèmia de les Ciències Socials a Austràlia ), i actualment és professor emèrit de la Universitat de Nova Gal·les del Sud. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a cognitivisme

**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">RICHARD E. MAYER **
 <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;"> <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Professor de Psicologia a la Universitat de Califòrnia, Santa Bàrbara (*UCSB) des de 1975. Té un doctorat en Psicologia per la Universitat de Michigan, i es va exercir com a professor assistent de Psicologia a la Universitat d'Indiana des de 1973 a 1975. Ha fet investigacions a l'àrea educativa i de la Psicologia Cognitiva. La seva investigació més recent involucra la intersecció de la cognició, instrucció i tecnologia amb especial interès en l'aprenentatge multimedial i la solució de problemes. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;">Tornar a cognitivisme

George Siemens


<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">George Siemens és professor a la universitat de Manitoba, a Canada. És el primer investigador que considera el connectivisme con a nou concepte d’ensenyament. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Destaquen les seves obres “Connectivism. A Learning Theory for the Digital Age” (2004) i “Learning Knowing in Networks: Changing roles for Educators and Designers” (2008). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Tornar a Connectivisme

Stephen Downes


<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Stephen Downes va introduir al 2005 el terme “e-learning 2.0”, tenant en compte les connexions permanents que formen el punt de partida de l’aprenentatge. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Explicita la seva teoria a “Learning Networks and Connective Knowledge” (2006) Tornar a Connectivisme

MANUEL MARTIN SERRANO
Dr. Manuel Martín Serrano, es Doctor en Ciencias y Letras Humanas y Doctor en Filosofía. Su obra intelectual se aprecia internacionalmente y ha influido en varias áreas del conocimiento. En la actualidad ocupa la Cátedra de la Sección de Comunicación del Departamento de Sociología IV, en la Facultad de Ciencias de la Información, de la Universidad Complutense de Madrid. Es uno de los pensadores iberoamericanos más prolíficos, habiendo desarrollado un trabajo que se identifica con la teoría de las mediaciones sociales. El autor fundó el primer departamento de Teoría de la Comunicación de las universidades españolas. El primer libro del autor - La medición social- sirve actualmente de referencia teórica y metodológica para los investigadores de la disciplina de Comunicación. La culminación intelectual de la obra del autor se encuentra en el libro "Teoría de la comunicación: la comunicación, la vida y la sociedad" del año 2007, en la que aporta una teoría que dota a las ciencias de la comunicación de una identidad propia. Regresar a Teorías del Aprendizaje

JURGEN HABERMAS
Regresar a Teorías del Aprendizaje
 * Jürgen Habermas**. Nació en DÜsseldorf el 18 de junio de 1929, filósofo y sociólogo alemán, conocido sobre todo por sus trabajos en filosofía práctica (ética, filosofía política y del derecho). Gracias a una actividad regular como profesor en universidades extranjeras, especialmente en Estados Unidos, así como por la traducción de sus trabajos más importantes a más de treinta idiomas, sus teorías son conocidas, estudiadas y discutidas en el mundo entero. Habermas es el miembro más eminente de la segunda generación de la [|Escuela de Fráncfort] y uno de los exponentes de la [|Teoría crítica] desarrollada en el [|Instituto de Investigación Social de Fráncfort]. Entre sus aportaciones está la construcción teórica de la [|democracia deliberativa] y la [|acción comunicativa].